Moving to MKDocs

פסיכולוגיה/התפתחותית/index.md

@@ -8,44 +8,44 @@ editor: markdown
 dateCreated: 2024-05-04T13:08:39.982Z
 ---
 
-> [מודל](https://moodle.bgu.ac.il/moodle/course/view.php?id=52428), [סילבוס](https://moodle.bgu.ac.il/moodle/mod/resource/view.php?id=2720964)
-{.info}
+!!! info ""
+    [מודל](https://moodle.bgu.ac.il/moodle/course/view.php?id=52428), [סילבוס](https://moodle.bgu.ac.il/moodle/mod/resource/view.php?id=2720964)
 
 
-> [מצגת](/פסיכולוגיה/התפתחותית/חומרים/הרצאה_1_מבוא_לסטודנטים.ppt)
-{.is-info}
+!!! info ""
+    [מצגת](/פסיכולוגיה/התפתחותית/חומרים/הרצאה_1_מבוא_לסטודנטים.ppt)
 
-##תוכן העניינים
+## תוכן העניינים
 
-####1. [מבוא]()
+#### 1. [מבוא]()
 
-####2. [תקופת טרום הלידה](/פסיכולוגיה/התפתחותית/קדם)
+#### 2. [תקופת טרום הלידה](/פסיכולוגיה/התפתחותית/קדם)
 
-####3. [מאפייני הילוד](/פסיכולוגיה/התפתחותית/ילוד)
+#### 3. [מאפייני הילוד](/פסיכולוגיה/התפתחותית/ילוד)
 
-####4. [חישה ותפיסה](/פסיכולוגיה/התפתחותית/חישה)
+#### 4. [חישה ותפיסה](/פסיכולוגיה/התפתחותית/חישה)
 
-####5. [מזג](/פסיכולוגיה/התפתחותית/מזג)
+#### 5. [מזג](/פסיכולוגיה/התפתחותית/מזג)
 
-####6. [התיאוריה של פיאז'ה](/פסיכולוגיה/התפתחותית/פיאזה)
+#### 6. [התיאוריה של פיאז'ה](/פסיכולוגיה/התפתחותית/פיאזה)
 
-####7. [התיאוריה על התודעה](/פסיכולוגיה/התפתחותית/תודעה)
+#### 7. [התיאוריה על התודעה](/פסיכולוגיה/התפתחותית/תודעה)
 
-####8. [התפתחות רגשית](/פסיכולוגיה/התפתחותית/אמוציות)
+#### 8. [התפתחות רגשית](/פסיכולוגיה/התפתחותית/אמוציות)
 
-####9. [חסך אימהי](/פסיכולוגיה/התפתחותית/חסך)
+#### 9. [חסך אימהי](/פסיכולוגיה/התפתחותית/חסך)
 
-####10. [דפוסי הורות](/פסיכולוגיה/התפתחותית/הורות)
+#### 10. [דפוסי הורות](/פסיכולוגיה/התפתחותית/הורות)
 
-####11. [טיפול במשחק](/פסיכולוגיה/התפתחותית/משחק)
+#### 11. [טיפול במשחק](/פסיכולוגיה/התפתחותית/משחק)
 
-####12. [התקשרות](/פסיכולוגיה/התפתחותית/התקשרות)
+#### 12. [התקשרות](/פסיכולוגיה/התפתחותית/התקשרות)
 
-####13. [התיאוריות של אריקסון ומאהלר](/פסיכולוגיה/התפתחותית/מאהלר)
+#### 13. [התיאוריות של אריקסון ומאהלר](/פסיכולוגיה/התפתחותית/מאהלר)
 
-##מהי פסיכולוגיה התפתחותית?
-> ר' גם - [פסיכולוגיה התפתחותית](/פסיכולוגיה/מבוא/התפתחותית) (מבוא לפסיכולוגיה)
-{.is-success}
+## מהי פסיכולוגיה התפתחותית?
+!!! is-success ""
+    ר' גם - [פסיכולוגיה התפתחותית](/פסיכולוגיה/מבוא/התפתחותית) (מבוא לפסיכולוגיה)
 
 **פסיכולוגיה התפתחותית** היא התחום הפסיכולוגי החוקר את התפתחות האדם *מההתחלה* - כבר מהרחם - ועד *הסוף* - מוות. הקורס יתמקד בגילאי הרך עד גיל הבגרות המוקדם.
 
@@ -62,7 +62,7 @@ dateCreated: 2024-05-04T13:08:39.982Z
 - בגרות (35-65) 
 - בגרות מאוחרת (65+)
 
-##למה פסיכולוגיה התפתחותית?
+## למה פסיכולוגיה התפתחותית?
 
 גם אם אנחנו לא אוהבים ילדים ולא מוטרדים בכלל בהתנהגות, הבנת ההתפתחות חשובה משום שהיא הבסיס להכל - הכל מתחיל בילדות, וזה השלב שיש בו את התקווה הגדולה ביותר לתקן את מה שלא בסדר.
 
@@ -70,7 +70,7 @@ dateCreated: 2024-05-04T13:08:39.982Z
 
 
 
-##מבוא והקשרי התפתחות
+## מבוא והקשרי התפתחות
 דמיינו לעצמכם שסיימתם תואר והתמחות בפסיכולוגיה התפתחותית בהצטיינות, והנה - מניחים לפתחכם תינוקת. התינוקת בוהה בכם ומכניסה את הרגל לפה. מה זה אומר?
 
 אולי זה השלב האוראלי של פרויד? [השלב הסנסו-מוטורי של פיאג'ה?](/פסיכולוגיה/מבוא/התפתחותית#שלושת-סוגי-האינטיליגנציה) אולי היא רעבה? סקרנית?
@@ -78,13 +78,13 @@ dateCreated: 2024-05-04T13:08:39.982Z
 תפיסה התפתחותית לעולם לא תסתכל על התנהגות בודדת - אלא רק על רצף; מהתנהגות בודדת, כמו הכנסת רגל לפה, קשה מאוד ללמוד משהו. אם נגלה שהתינוקת שמה קודם ידיים בפה, ורק אז רגליים, ואז מתחילה להתנדנד - נוכל לראות שהיא מתכוננת להתהפך!
 
 
-###התפתחות אונטוגנית - פילוגנית
+### התפתחות אונטוגנית - פילוגנית
 
 התפתחות **אונטוגונית** היא התפתחותו של הפרט מהרחם עד לבגרות. מנגד, התפתחות **פילוגנית** היא התפתחותו של המין האנושי לאורך האבולוציה.
 
-###הגדרת התפתחות
-> **התפתחות** היא אוסף של שינויים איכותיים או כמותיים, תלויי גיל וארגון של התנהגות מחדש, כיוון שהם סדירים[^1], מצטברים[^2] ובעלי כיוון[^3].
-{.info}
+### הגדרת התפתחות
+!!! info ""
+    **התפתחות** היא אוסף של שינויים איכותיים או כמותיים, תלויי גיל וארגון של התנהגות מחדש, כיוון שהם סדירים[^1], מצטברים[^2] ובעלי כיוון[^3].
 
 מה זה אומר?
 
@@ -92,8 +92,8 @@ dateCreated: 2024-05-04T13:08:39.982Z
 
 מנגד, נדמיין את תא 497 לעומת 496. כל התאים הקודמים היו סתם תאים - *עוד תא, עוד תא, עוד תא*. אבל התא *הזה* נהייה תא לב. זו יכולת חדשה - דבר חדש. הילד מחבר שתי מילים למשפט - זו לא סתם עוד מילה -זו יכולת חדשה. אלו שינויים *איכותיים* - ארגון מחדש של יכולות.
 
-> עץ שהולך וגובהה הוא שינוי כמותי; זחל שנהפך לפרפר הוא שינוי איכותי (*רגע! אני עף בכלל!*)
-{.is-info}
+!!! info ""
+    עץ שהולך וגובהה הוא שינוי כמותי; זחל שנהפך לפרפר הוא שינוי איכותי (*רגע! אני עף בכלל!*)
 
 
 תחשבו, למשל, על חיוך. החיוכים הראשונים הם *אנדוגניים* - הם מבפנים, מפעילות ספונטנית של מערכת העצבים הלא-בשלה. הוא קורה בתגובה לגירויים שמיעתיים.
@@ -107,25 +107,26 @@ dateCreated: 2024-05-04T13:08:39.982Z
 
 וזה מסתבך אפילו יותר. דמיינו שני ילדים ש"נתקעים" בדיבור. האחד נתקע בגלל איזושהי בעיה - נוירולוגית, קוגנטיבית, פיזיולוגית. זו לא התפתחות בעל כיוון - זו בעיה שצריך לטפל בו. האחר חושב מהר, והמוטוריקה לא הדביקה את המחשבה; יש לו הרבה מה להגיד ואין לו איך להגיד את זה. זו לא בעיה - נהפוכו; זו התפתחות בעלת כיוון, שתשתפר מעצמה.
 
-> **[מי קובע מה נורמטיבי?](/פסיכולוגיה/פסיכופתולוגיה#מהי-התנהגות-אבנורמלית) מי קובע מה בעל כיוון? מי קובע מה בעיה ומתי?** זה מושאה המורכב של הפסיכולוגיה ההתפתחותית.
-{.warning}
+!!! warning ""
+    **[מי קובע מה נורמטיבי?](/פסיכולוגיה/פסיכופתולוגיה#מהי-התנהגות-אבנורמלית) מי קובע מה בעל כיוון? מי קובע מה בעיה ומתי?** זה מושאה המורכב של הפסיכולוגיה ההתפתחותית.
 
 [^1]: Orderly
 [^2]: Cumulative
 [^3]: Directional
 [^4]: מערכת הראייה היא המערכת הכי פחות מפותחת בלידה - לעומת מערכת השמיעה, הבשלה יותר.
 
-###התפתחות רציפה או בשלבים
+### התפתחות רציפה או בשלבים
 אז, ההתפתחות רציפה או בשלבים? זה תלוי; יש שינויים כמותיים ושינויים איכותיים. תפיסות חדשות גורסות כי ההתפתחות אינה בהכרח לינארית; הכיוון הוא מגמה כללית. לפעמים יש יותר *אינטגרציה* - הטמעה, התמחות - ולפעמים יש יותר *דיפרנציאציה* - הבדלה, הפרדה, פיתוח של יכולות חדשות. מורכב.
 
 
-###סביבה או תורשה
+### סביבה או תורשה
 שאלת הסביבה או תורשה (*Nature vs Nurture*) היא שאלה קלאסית: מה משפיע יותר על ההתפתחות - הגנטיקה שלנו או הסביבה שלנו?
 
-מצד אחד של המתרס יושב הפילוסוף הצרפתי [ז'אן ז'אק רוסו](), שקובע כי האדם טוב מטבעו - והסביבה היא זו שמשחיתה אותו. האדם נולד טהור וזך, וצריך למנוע מהסביבה לקלקל אותו. מצידו השני של המתרס, יושב [ג'ון לוק האנגלי](/פילוסופיה/חדשה/לוק), שקובע כי האדם נולד לעולם *טאבולה ראסה* - לוח חלק, ללא נטייה כזו או אחרת - והסביבה היא זו שתכתיב למי ייהפך.
+מצד אחד של המתרס יושב הפילוסוף הצרפתי [ז'אן ז'אק רוסו](), שקובע כי האדם טוב מטבעו - והסביבה היא זו שמשחיתה אותו. האדם נולד טהור וזך, וצריך למנוע מהסביבה לקלקל אותו. מצידו השני של המתרס, יושב [ג'ון לוק האנגלי](פילוסופיה/חדשה/לוק/index.md), שקובע כי האדם נולד לעולם *טאבולה ראסה* - לוח חלק, ללא נטייה כזו או אחרת - והסביבה היא זו שתכתיב למי ייהפך.
 
 > ההערכה וההשפלה הן, מבין כל האחרים, מעורריה רבי העוצמה ביותר של הנפש, ברגע שהיא מתחילה להכיר את טעמם. אם תוכלו להחדיר לילדים תשוקה להערכה ופחד מפני בושה והשפלה ... \[...\] השרשתם בהם את העיקרון הנכון[^5]
-> *[ג'ון לוק](/פילוסופיה/חדשה/לוק), מחשבות על חינוך*
+
+> *[ג'ון לוק](פילוסופיה/חדשה/לוק/index.md), מחשבות על חינוך*
 
 במאה ה19, יצא מהיער[^6] ילד בן 12 בשם ויקטור אבירון (Aveyron), ילד פרא. הפסיכולוגים המוקדמים התלהבו מהמציאה - כעת ניתן לבדוק כיצד תשפיע הסביבה. מאמץ אותו רופא צרפתי בשם ליטארד, שמנסה להפוך אותו לצרפתי מדופלם. ויקטור מצליח ללכת, אבל לא לתפוס נורמות התנהגותיות, או לדבר צרפתית. הרופא מתייאש ממנו ונוטש אותו.
 
@@ -134,18 +135,19 @@ dateCreated: 2024-05-04T13:08:39.982Z
 
 
 > תנו לי 12 תינוקות בריאים, ללא פגם, ואת העולם הספציפי שלי לגדל בו אותם, ואני מבטיח לכם שאני יכול לקחת באקראי כל אחד מהם ולאמן אותו להיות כל סוג של מומחה שאבחר - רופא, עורך דין, אמןם, רב-סחור, וכן, אפילו מקבץ נדבות וגנב, ללא כל קשר לכשרונות, למשיכות, לנטיות, ליכולות, למקצועות ולגזע של אבותיו
+
 > *ווטסון[^7], ביהוויוריזם (1930), עמ' 82*
 
 [^7]: *אתם רואים תמונה של איזה פסיכולוג בשחור לבן עם איזושהי חיה - חתול, כלב, עכבר, יונה - זה כנראה ווטסון*, אומר עמית
 
-###תקופה קריטית\רגישה
+### תקופה קריטית\רגישה
 האם ישנן תקופות שבהן יש איזשהו רגע רגיש, קריטי, שאם תתרחש בה בעיה היא תפגע לתמיד? *תקופה קריטית* שכזו?
 
 מנגד, אולי בתום תקופה כזו, עדיין ניתן לחולל שינוי - אולי מוגבל בהיקף, אולי תוך השקעה אנרגטית אדירה, אולי בהיקף מוגבל - אבל עדיין ניתן? *תקופה רגישה* שכזו?
 
 המגמה כיום מנסה לא להוכיח שגישה כזו או אחרת "מנצחת", אלא להראות את הקשר ביניהן. למשל, הדמיות מוח שבוצעו לכנרים גילו שהייצוג המוחי של יד שמאל (כינור מנגנים בשמאל) גדול בהרבה מיד ימין - גם אצל אנשים דומיננטיים ביד ימין. זה לא ש*רק הנגינה* משפיעה, או *רק המוח* - בין השניים יש קשר הדוק ומתמשך.
 
-###מודל ההחלפה
+### מודל ההחלפה
 Sameroff & Chandler (1975) מחלקים את את ההתפתחותית ל*גנוטיפ* - הגנטיקה, ה*סביבה*, וה*פנוטיפ* - הביטוי בפועל של הגנטיקה. הסביבה באה כל הזמן במגע עם הגנטיקה, ומשפיעה על הפנוטיפ - וככה *הן* הסביבה ו*הן* הגנטיקה משפיעה על התפתחות הילד בפועל.
 
 נניח ונולד פג[^8]. הפג נולד להורים משכילים ואמידים, עם אופי רגוע ותומך - ההורים ייתמכו בו בכל טיפול שצריך. הפג מושפע גם מהתכונות המולדות שלו, וגם מהתגובה של ההורים - שהולכת בעצמה ונהיית יותר מותאמת, לפי ההתפתחות של הפג, מה שבתורו ממשיך להשפיע על ההתפתחות של הפג. *מה, זה היה פג? מי היה מאמין*.
@@ -157,7 +159,7 @@ Sameroff & Chandler (1975) מחלקים את את ההתפתחותית ל*גנו
 [^8]: היריון תקין הוא 38-42 שבועות - פחות מזה, זו פגות.
 
 
-###אקטיביות או פאסיביות
+### אקטיביות או פאסיביות
 
 שאלה נוספת היא שאלת האקטיביות\פאסיביות - האם הילד הוא גיבוב פאסיבי, שמגיב לאיך שהעולם פועל עליו, או שמא סוכן פעיל שמשתתף בעיצוב, בשליטה ובהכוונת ההתפתחות שלנו?
 
@@ -166,7 +168,7 @@ Sameroff & Chandler (1975) מחלקים את את ההתפתחותית ל*גנו
 
 [^9]: עד ממש עכשיו, השאלה הייתה רק סביב אמא.
 
-##המודל של Bronfenbrener
+## המודל של Bronfenbrener
 היום אנחנו מבינים שההתפתחות מתרחשת בהקשרים כאלו ואחרים - אולי יש\אין סבא\סבתא\דודה דומיננטית; אולי יש תרבות כזו או אחרת; מסגרת כזו או כזו; חברה כזו או אחרת.
 
 ברונפנברנר מחלק את ההקשרים:
@@ -175,46 +177,52 @@ Sameroff & Chandler (1975) מחלקים את את ההתפתחותית ל*גנו
 
 באופן מעניין, הסביבה משחקת תפקיד משמעותי יותר אצל ילדים צעירים, אבל ככל שהחיים מתקדמים הגנטיקה הולכת ומכתיבה את הדפוסים יותר.
 
-###הסביבה הקרובה (Microsystem)
+### הסביבה הקרובה (Microsystem)
 הסביבה במגע ישיר עם הילד - המשפחה הביולוגית, הסביבה המיידית, המסגרת.
 
-####המשפחה 
+#### המשפחה 
 המשפחה משחקת תפקיד מכרע. במשך השנים, המחקרים התמקדו בעיקר באמא - אבל ב30 שנה האחרונות כולם נזכרו שיש עוד דמויות[^13]. הדמות הטיפולית הראשית, מי שהיא לא תהיה, לצד ההורים, הסבים והסבתות, והאחים, כולם משחקים תפקיד בולט - לעיתים זהה ולעיתים שונה מזה של האם. גם השפעות עקיפות משחקות תפקיד - האב משפיע על האם שמשפיעה על התינוק[^14]. ההשפעה של הסביבה ניכרת מעבר למשפחה המסורתית - מחקר בנושא חשף כי המנגנון עובד באותו האופן גם בקרב הורים הומוסקסואליים (Biblarz & Savci, 2010).
 
-####הסביבה החינוכית
+#### הסביבה החינוכית
 האימהות בישראל חוזרות לעבוד בגיל מאוד-מאוד מוקדם - והילדים נכנסים למסגרות חינוכיות כבר מגיל שלושה חודשים והלאה. חוקרים מאוניברסיטת חיפה (Sagi et al. 2002) בחנו את הקשר כתלות בגיל הכניסה למערכת, זמן שהות שבועים, ויחס המטפלים לילדים. החוקרים מצאו כי הסביבה החינוכית משפיעה על ההתפתחות הסוציו-אמוציונלית של התינוק, כאשר המנבא החזק ביותר הוא יחס המטפלים לילדים - ככל שישנם פחות מטפלים על יותר ילדים, כך הפגיעה בילד חריפה יותר.
 
 
 > המלצה: *ילדים של מפלצות* (ג'יי נורדלינגר) - עיתונאי שהתחקה אחרי ילדיהם של הדיקטטורים הגדולים של המאה ה20 - סטאלין, צ'אוצ'סקו, קדאפי וכדומה - בניסיון להבין כיצד הורה כזה השפיע על הילדים.
+
 > ג'יי חושף כי הבנים נפגעים הכי קשה, אבל לעיתים האם מצילה את הילדים - חלקם נהפכים בעצמם ל"מפלצות" בעקבות האב, וחלקם מנהלים חיים רגילים.
 {.is-success}
 
 
-###Mesosystem
+### Mesosystem
 מערכת הקשרים בין הקשרי הסביבה הקרובה (Microsystem-ים) השונים - בין ההורים למטפלים, בין המשפחה לסביבה המיידית, וכדומה.
 
-###הקשר החברתי כלכלי (Exosystem)
+### הקשר החברתי כלכלי (Exosystem)
 כולל את הקהילה שבה קיימות הסביבות הקרובות של הילד, מוסדות חברתייםף מערכות הבריאות וארגונים דתיים. כולל תנאים חברתיים וכלכליים בקהילה ובחברה הרחבה יותר, כגון שיעורי הלידות והנישואין, הגודל הממוצע של המשפחה, שיעורי הפשיעה ודפוסי התעסוקה, רמת הכנסה. למשל, משפחה עם הכנסה נמוכה, הטרודה יותר מהיכן תגיע הארוחה הבאה, תהיה פחות פנויה רגשית לצרכים של התינוק. באופן מעניין, גם עושר קיצוני עלול להוביל לפגיעה בהתפתחות הילד.
 
-###ההקשר התרבותי (Macrosystem)
+### ההקשר התרבותי (Macrosystem)
 כל ההקשרים האלו פועלים בתוך הקשר תרבותי מסוים, שמשפיע על תהליך החברות (Socialization) -  ההכנה להיות בוגרים בחברה, לציית לנורמות, להבין מה חשוב ומה לא חשוב, נכון ולא נכון. תהליך זה לעיתים ישיר ולעיתים עקיף. המאפיינים התרבותיים האלה הם בדרך כלל מנגנון הסתגלות לסביבה או לתנאים, וכוללים בתוכם גם תתי-תרבויות - ובין כל אלה הילד ייאלץ בשלב מסוים לבחור אילו ערכים ואילו תפיסות לאמץ.
 
 תראו למשל את השפעת התרבות בשיר *נומי נומי* (יחיאל הילפרין):
 
 > אבא הלך לעבודה - 
+
 > הלך, הלך אבא!
 > ישוב עם צאת הלבנה - 
+
 > יביא לך מתנה!
 >
 > אבא הלך אל הכרמים - 
+
 > הלך, הלך אבא!
 > ישוב עם צאת הכוכבים -
+
 > יביא לך ענבים!
 
 תראו - האבא *שב עם צאת הלבנה*, ו, אולי אכול רגשות אשם, חוזר עם מתנות (וענבים). האם זה מה שהילדה צריכה?
 
 ב*אבא שלי* (תלמה אליגון), מתארים את האבא ככל יכול - הוא הכי טוב, הוא נוהג במכונית, הוא יודע המון, הוא משחק, אבל -
 > אז למה כששרתי לו שיר שאהב
+
 > נרדם הוא פתאום, ועצם את עיניו
 > אבא למה?
 
@@ -223,6 +231,7 @@ Sameroff & Chandler (1975) מחלקים את את ההתפתחותית ל*גנו
 וב*חג החנוכה* (חיים נחמן ביאליק) - *אבי הדליק נרות לי... מורי הביא סביבון לי... אמי נתנה לביבה לי... דודי נתן תשורה לי...* - הערכים מונחלים פה בדרך עקיפה - כל אחד עושה את התפקיד החברתי שלו.
 
 > בישראל, הילד מתקרב לסכין? אוי אוי אוי, איזו הזנחה! בשבט בדרום אמריקה, הילד מגלף ראשי חצים, בלי להוריד אצבעות. ברור שהוא חייב לגלף חצים - איך הוא יצוד כבוגר?
+
 > בארה"ב, הילד לא ישן עם ההורים - זה יפגע בעצמאות שלו! חייבים לזרוק אותו בחדר החשוך בקצה המסדרון, שיירדם לבד! בתרבויות אחרות, הילדים יישנו עם ההורים עד גיל הבגרות לפחות.
 {.is-info}
 
@@ -230,7 +239,7 @@ Sameroff & Chandler (1975) מחלקים את את ההתפתחותית ל*גנו
 
 אם נהוג "לחטוף" אצלי בתרבות פליק או מכה, התוקפנות מתועלת פנימה; אם לא נהוג לחטוף בתרבות שלי, התוקפנות היא חיצונית - כלפי אחים, משפחה, או הסביבה.
 
-###הקשר הזמן Chronosystem
+### הקשר הזמן Chronosystem
 כל ההקשרים האלו פועלים בהקשר של *זמן* - השלבים האלה והאינטרקציה בין כל השלבים האלה והילד משתנים כל הזמן במרוצת הזמן. ילד בישראל ב2020 לא גדל כמו ילד בשנת 2000 - כל ההקשרים שהזכרנו קודם יפעלו עליו אחרת.