83 lines
5.3 KiB
Markdown
83 lines
5.3 KiB
Markdown
---
|
||
title: פסיכולוגיה התפתחותית
|
||
description:
|
||
published: true
|
||
date: 2024-05-04T13:29:53.838Z
|
||
tags: פסיכולוגיה, סמסטר ב, פסיכולוגיה התפתחותית, שנה ב
|
||
editor: markdown
|
||
dateCreated: 2024-05-04T13:08:39.982Z
|
||
---
|
||
|
||
> [מודל](https://moodle.bgu.ac.il/moodle/course/view.php?id=52428), [סילבוס](https://moodle.bgu.ac.il/moodle/mod/resource/view.php?id=2720964)
|
||
{.info}
|
||
|
||
|
||
> [מצגת](/פסיכולוגיה/התפתחותית/חומרים/הרצאה_1_מבוא_לסטודנטים.ppt)
|
||
{.is-info}
|
||
|
||
**פסיכולוגיה התפתחותית** היא התחום הפסיכולוגי החוקר את התפתחות האדם *מההתחלה* - כבר מהרחם - ועד *הסוף* - מוות. הקורס יתמקד בגילאי הרך עד גיל הבגרות המוקדם.
|
||
|
||
תקופות ההתפתחות הן:
|
||
|
||
- ינקות (0-1)
|
||
- הגיל הרך (1-3)
|
||
- ילדות מוקדמת (3-6)
|
||
- ילדות (6-10)
|
||
- התבגרות מוקדמת (10-13)
|
||
- גיל ההתבגרות (13-18)
|
||
- בגרות בהתהוות (18-25~)
|
||
- מגרות מוקדמת (20-35)
|
||
- בגרות (35-65)
|
||
- בגרות מאוחרת (65+)
|
||
|
||
# מבוא והקשרי התפתחות
|
||
דמיינו לעצמכם שסיימתם תואר והתמחות בפסיכולוגיה התפתחותית בהצטיינות, והנה - מניחים לפתחכם תינוקת. התינוקת בוהה בכם ומכניסה את הרגל לפה. מה זה אומר?
|
||
|
||
אולי זה השלב האוראלי של פרויד? השלב הסנסו-מוטורי של פיאג'ה? אולי היא רעבה? סקרנית?
|
||
|
||
תפיסה התפתחותית לעולם לא תסתכל על התנהגות בודדת - אלא רק על רצף; מהתנהגות בודדת, כמו הכנסת רגל לפה, קשה מאוד ללמוד משהו. אם נגלה שהתינוקת שמה קודם ידיים בפה, ורק אז רגליים, ואז מתחילה להתנדנד - נוכל לראות שהיא מתכוננת להתהפך!
|
||
|
||
|
||
## התפתחות אונטוגנית - פילוגנית
|
||
|
||
התפתחות **אונטוגונית** היא התפתחותו של הפרט מהרחם עד לבגרות. מנגד, התפתחות **פילוגנית** היא התפתחותו של המין האנושי לאורך האבולוציה.
|
||
|
||
## הגדרת התפתחות
|
||
> **התפתחות** היא אוסף של שינויים איכותיים או כמותיים, תלויי גיל וארגון של התנהגות מחדש, כיוון שהם סדירים[^1], מצטברים[^2] ובעלי כיוון[^3].
|
||
|
||
מה זה אומר?
|
||
|
||
|
||
## התפתחות רציפה או בשלבים
|
||
|
||
הילד לומד מילה; עוד מילה; עוד מילה; *אמא*, *אבא*, *במבה*. הוא הולך רחוק יותר, רחוק יותר, רחוק יותר. אלו הם שינויים *כמותיים* - שיפור של יכולת קיימת.
|
||
|
||
מנגד, נדמיין את תא 497 לעומת 496. כל התאים הקודמים היו סתם תאים - *עוד תא, עוד תא, עוד תא*. אבל התא *הזה* נהייה תא לב. זו יכולת חדשה - דבר חדש. הילד מחבר שתי מילים למשפט - זו לא סתם עוד מילה -זו יכולת חדשה. אלו שינויים *איכותיים* - ארגון מחדש של יכולות.
|
||
|
||
> עץ שהולך וגובהה הוא שינוי כמותי; זחל שנהפך לפרפר הוא שינוי איכותי (*רגע! אני עף בכלל!*)
|
||
{.is-info}
|
||
|
||
|
||
תחשבו, למשל, על חיוך. החיוכים הראשונים הם *אנדוגניים* - הם מבפנים, מפעילות ספונטנית של מערכת העצבים הלא-בשלה. הוא קורה בתגובה לגירויים שמיעתיים.
|
||
|
||
החיוך הזה הולך ודועך, ובמקומו מופיע חיוך *אקסוגני* - נובע מבחוץ - מערכת הראייה מתפתחת[^4] והתינוק מתחיל לחייך חיוך חברתי, לכיוון ההורים.
|
||
|
||
בכל השינויים האלה יש רצף הגיוני; כל שינוי הוא הבסיס לשינוי הבא. קודם זחילה, אז הליכה, אז ריצה. כל שינוי מצטבר על השינוי שהיה קודם, ומוסיף *עוד משהו*. התחלתי ללכת? מגניב. אני עדיין יכול לזחול. אני יכול ללרלר? אחלה. אני עדיין יכול להצביע על דברים.
|
||
|
||
ההתפתחויות האלה הן *בעלות כיוון* - הן חותרות לעבר מורכבות הולכת וגדלה. ילד שלא עושה בחיתול ופתאום מתחיל לפספס לא מפגין התפתחות בעלת כיוון; הוא מתדרדר (רגרסיה) ליכולת קודמת. מנגד, תינוק שבעבר היה *חמוד חמוד חמוד* ומתמסר לכולם, ופתאום מתחיל לצווח ברגע שההורים הולכים - דווקא כן מפגין התפתחות בעלת כיוון; הוא מתחיל לראות ולזכור, ולקלוט שהאנשים החדשים האלו בעצם זרים.
|
||
|
||
|
||
[^1]: Orderly
|
||
[^2]: Cumulative
|
||
[^3]: Directional
|
||
[^4]: מערכת הראייה היא המערכת הכי פחות מפותחת בלידה - לעומת מערכת השמיעה, הבשלה יותר.
|
||
|
||
|
||
|
||
## סביבה או תורשה
|
||
|
||
## אקטיביות או פאסיביות
|
||
|
||
## המודל של Bronfenbrener
|
||
|